Archive for มกราคม 2017

การนำไปประยุกต์ใช้ในชั้นเรียน

ที่	ทฤษฏี	แนวคิด	กุญแจสำคัญ	ลำดับขั้น	ประยุกต์ใช้ในชั้นเรียน
1	ฟรอยด์	บุคลิกภาพ	ฟรอยด์ เชื่อว่าบุคลิกภาพส่วนใหญ่ของมนุษย์ที่แตกต่างกัน เป็นผลมาจากประสบการณ์ของแต่ละคนในแต่ละช่วงวัย ขึ้นอยู่กับแต่ละคน การแก้ปัญหาความขัดแย้งของในแต่ละช่วงวัยอย่างไร โดยในช่วงอายุ 0-6 ปีแรกของชีวิตจะมีความสำคัญมาก	5 ขั้น	ต้องรู้วัยพัฒนาการของเด็ก ต้องรู้ว่าวัยไหนควรจัดการเรียนแบบไหนเมื่อรู้แล้วเราสามารถวางแผนการสอนได้ถูกต้อง และเมื่อมีปัญหาก็สามารถที่จะแก้ไขได้ทันถ่วงที
2	อีริคสัน	เรียนรู้ตลอดชีวิต	พัฒนาการเริ่มตั้งแต่อายุ 0 ปี จนถึงวัยชรา(ตลอดชีวิต) และทุกๆการพัฒนานั้นจะขึ้นอยู่กับสิ่งแวดล้อมต่างๆที่พบเจอในสังคม ส่วนวัยผู้ใหญ่จะเป็นอย่างไรนั้นขึ้นอยู่กับช่วงเวลาในวัยเด็ก	8 ขั้น	ไม่ควรที่จะคำนึงถึงประสบการณ์ของเด็กเพียงอย่างเดียว แต่ต้องคำนึงถึงขั้นพัฒนาการของเด็กด้วย ซึ่งสิ่งนี้ จะช่วยให้ครูเข้าใจเด็กมากยิ่งขึ้น และสามารถวางแผนการสอนได้อย่างถูกต้อง
3	โรเบิร์ต เจ. ฮาวิกเฮิร์ส	พัฒนาการตามวัย	พัฒนาการของคนไม่ได้ขึ้นอยู่กับร่างกายเพียงอย่างเดียว แต่สังคมและวัฒนธรรมก็ยังเป็นปัจจัยทางจิตวิทยาของแต่ละคน	6 ขั้น	ครูสามารถที่จะจัดรูปแบบการเรียนการสอน โดยให้ผู้เรียนเรียนรู้จากสิ่งที่เป็นรูปธรรม เรียนรู้จากของจริงให้มากที่สุด เช่น ถ้าสอนวิชาประวัติศาสตร ก็จะพาผู้เรียนไปทัศนศึกษาสถานที่ประวัติศาสตร์ต่างๆ
4	โคลเบิร์ก	พัฒนาการทางจริยธรรม	รู้การผิดชอบชั่วดีของมนุษย์	6 ขั้น	1.ครูสามารถที่จะควบคุมผู้เรียน โดยการกฎเกณฑ์ต่างๆ ในชั้นเรียน 2.ครูจะสามารถส่งเสริมให้ผู้เรียนมีเหตุผลในการตัดสินใจ
5	เปียเจท์	ความคิดและจริยธรรม	ศึกษาเกี่ยวกับพัฒนาการทางด้านความคิดของเด็กมีกี่ขั้นตอนหรือกระบวนการอย่างไร ตั้งอยู่บนรากฐานของพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม	4 ขั้น	3. ครูสามารถที่จะจัดสื่อในการเรียนการสอนให้เหมาะสมกับผู้เรียน 4.ครูสามารถฝึกการทำงานเป็นกลุ่มของผู้เรียน 5.ครูจะสามารถให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการเรียนการสอน
6	บรูเนอร์	พัฒนาการทางด้านความคิด	การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสังคมที่ผู้เรียนจะต้องลงมือปฏิบัติ และสร้างองค์ความรู้ด้วยตนเอง ทั้งนี้ โดยมีพื้นฐานอยู่บนประสบการณ์หรือองค์ความรู้เดิม	3 ขั้น	ครูสามารถที่จะสร้างแรงจูงใจให้กับผู้เรียนโดยสามารถคำนึงถึงความเหมาะสมของผู้เรียนแต่ละคน

ทฤษฏีการเรียนรู้

ที่	ทฤษฏี	แนวคิด	กุญแจสำคัญ	ตัวอย่าง การประยุกต์ใช้ในชั้นเรียน
1.	พาฟลอฟ	การวางเงื่อนไขแบบคลาสสิค	Type S สิ่งเร้าเป็นตัวกระตุ้นให้เกิดพฤติกรรม	จินไม่ชอบเรียนวิชาภาษาอังกฤษ เนื่องจากจินไม่ชอบคุณครูที่สอนเพราะคุณครูถามคำถามโดยให้จินเป็นคนตอบเสมอ พอจินตอบคำถามไม่ได้ ครูก็จะดุจิน จึงทำให้จินไม่ชอบวิชานี้และไม่เกิดการเรียนรู้
2.	วัตสัน	การวางเงื่อนไขแบบคลาสสิค	Type S	เจแปนชอบเล่นฝนมากๆแต่อยู่มาวันหนึ่งในขณะที่เจแปนกำลังเล่นฝนก็มีเสียงฟ้าร้องดังมากๆ เจแปนตกใจและกลัวมาก หลังจากนั้นเจแปนก็กลัวเสียงฟ้าร้องมาตลอด เมื่อได้ยินเสียงฟ้าร้องเจแปนก็จะร้องไห้ไม่หยุด ต่อมาเจแปนได้นั่งทานข้าวกับแม่และได้ยินเสียงฟ้าร้อง เจแปนกอดแม่ทันที แม่ของเจแปนคอยปลอบ ทำแบบนี้ 2 สัปดาห์ เจแปนก็ไม่กลัวเสียงฟ้าร้องอีกเลย
3.	สกินเนอร์	ทฤษฎีการเรียนรู้แบบลงมือทำ	การกระทำใดๆถ้าได้รับการเสริมแรงจะมีแนวโน้มที่จะเกิดขึ้น ส่วนการกระทำที่ไม่เสริมแรงมีแนวโน้มที่การกระทำนั้นๆจะลดลงและค่อยๆหายไป	ครูแก้วตาให้เด็กๆวาดรูปลงไปในกระดาษ หากใครวาดได้สวย จะได้คะแนน 3 ดาวเป็นรางวัล แต่ห้องคุณครูปลาให้เด็กๆวาดรูปเหมือนกัน แต่ไม่มีรางวัลให้ เด็กๆห้องครูปลาจึงไม่ค่อยจะขะหมักเขม้นเหมือนห้องคุณครูแก้วตา
4.	ธอร์นไดค์	ทฤษฎีการสัมพันธ์เชื่อมโยง	การลองผิดลองถูก	คุณครูให้ดาจิมแกะขนมที่อยู่ในปี๊บ ถ้าแกะได้จะได้กินขนม ดาจิมจึงเริ่มแกะฝาปี๊บด้วยมือเปล่า ปรากฏว่าไม่ออก ดาจิมจึงไม่หยิบไม่บรรทัดพลาสติกมาเพื่อจะแกะฝาออก ปรากฏว่าไม้บรรทัดหัก ดาจิมจึงหาอะไรที่แข็งแรงกว่าโดยหยิบช้อนมาแกะฝาปรากฏว่าฝาถูกเปิดออกอย่างง่ายดาย ดาจิมจึงได้กินขนม
5.	แบนดูรา	ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมพุทธิปัญญา	การเรียนรู้ของมนุษย์ส่วนมากเป็นการเรียนรู้โดยการสังเกตหรือการเลียนแบบ	คุณครูกีต้าให้เด็กๆเต้นเพลง เรามาแปลงฟัน โดยคุณครูจะเต้นให้เด็กๆดู และให้เด็กๆเต้นตาม ในตอนแรกเด็กหญิงโซดาเต้นตามครูไม่ได้ เธอยืนมองคุณครูเต้นอยู่2 รอบ และเธอก็เริ่มเต้นตามครูได้ ต่อมาเด็กหญิงโซดาเต้นตามคุณครูอีก5 รอบ เธอก็สามารถเต้นตามครูได้ถูกจนจบเพลง
6.	เกสตัลท์	ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มปัญญานิยม	การรับรู้ (perception) และนำไปสู่การหยั่งเห็น (Insight)	กิมจิกำลังเดินกลับบ้านแต่เมื่อเดินถึงสะพานปรากฏว่าสะพานขาด เป็นรู้กว้าง 2 เมตร กิมจิจึงมองหาไม้ที่กว้างพอจะเดินได้มาพาดแล้วเดินข้ามไปได้

By : Unknown

On :

บทนำ

ผลการค้นหารูปภาพสำหรับ จิตวิทยาสำหรับครู

จิตวิทยาสําหรับครู เปนศาสตรที่ศึกษาเพื่อใหผูสอนมีความรูความเขาใจความแตกตางและความตองการของผูเรียน ในอันที่จะสามารถเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของผูเรียนไปสูแนวทางอันพึงประสงคได โดยผูสอนควรมีความรูความเขาใจ ดังนี้

ความพรอมของผูเรียน

1. ความพรอมทางดานรางกาย ซึ่งหมายถึงความพรอมอันเกิดจากความเปนปกติทางรางกาย เชน ไมอดนอน ไมหิวโหย ไมเจ็บปวย ไมรอนหรือหนาวจนเกินไป เปนตน

2. ความพรอมทางดานจิตใจและดานอารมณ เรื่องนี้ครู อาจารยมีความเกี่ยวของมากขึ้น แตอีกสวนหนึ่งก็เปนความรับผิดชอบของนิสิตนักศึกษาอยูเหมือนเดิม สวนที่เกิดมากจากนิสิตนักศึกษาเอง

3. ความพรอมทางดานสติปญญา หมายถึงการมีพื้นฐานทางวิชาการเพียงพอที่จะเรียนรูหรือรับรูสิ่งใหม ๆ ทางวิชาการ

หลักการสําคัญของการเรียนรู

1.ผูเรียนควรจะมีสวนรวมในการเรียนรูอยางจริงจัง (Active Participation)

2.ผูเรียนควรจะไดเรียนรูทีละขั้นทีละตอนจากงายไปสูยากและจากไมซับซอนไปสูรูปที่ซับซอน (Gradual approximation)

3.ใหนักเรียนไดรับขอมูลยอนกลับที่เหมาะสมและไมเนิ่นนานจนเกินไป (Immediate feedback)

4. การเสริมแรงหรือใหกําลังใจที่เหมาะสม (Appropriate Reinforcement)

By : Unknown

On :

จิตวิทยาสำหรับครู

นางสาวกูพาตีเม๊าะ รงโซะ รหัสนักศึกษา 405918014 สาขาการประถมศึกษา

Archive for มกราคม 2017

บทนำ

ทุกวินาทีนั้นมีค่า

Blog Archive

About Me